中班主題活動(dòng)教案《筷子》含反思適用于中班的主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒XXX，快來看看幼兒園中班主題活動(dòng)《筷子》含反思教案吧。
幼兒園中班主題教案：
筷子
活動(dòng)由來
幼兒從小班升入中班后，開始學(xué)習(xí)使用筷子。餐具的變化直接引出一些問題，根據(jù)我們觀察、發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)趧偨佑|筷子時(shí)，因?yàn)椴粫?huì)使用，一方面感到很茫然，但另一方面又對(duì)于筷子這個(gè)新生事物感到很好奇。陳鶴琴先生說過：“好奇心關(guān)于兒童之發(fā)展、文化之造就，具莫大勢(shì)力的。”也就是說，幼兒凡是對(duì)于一切新的事物就生出好奇心，一好奇，就要與新的東西相接近，一接近，那就會(huì)更真切地理解。為了滿足幼兒的好奇心，適應(yīng)幼兒當(dāng)前的教育發(fā)展需要，我們?cè)O(shè)計(jì)、組織了《筷子》主題。
主題教育目標(biāo)
1、通過觀察學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒掌握使用筷子的基本方法。
2、通過多元的活動(dòng)途徑，掌握筷子的其它用途，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造潛能。
3、了解筷子的種類和區(qū)別，如（不同材質(zhì)、長(zhǎng)短、粗細(xì)）等。
4、幼兒能積極的回答問題，增強(qiáng)幼兒的口頭表達(dá)能力。
5、教幼兒養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
主題的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)
教師根據(jù)幼兒的觀察興趣和討論中所反映出的一些疑問，展開了一系列的探究活動(dòng)。于是，一個(gè)關(guān)于“筷子”的主題網(wǎng)絡(luò)圖逐漸形成了。如圖（教師預(yù)設(shè)的用直線表示；幼兒自發(fā)生成的用虛線表示；師生共同產(chǎn)生是用虛線和直線表示）。
主題活動(dòng)的實(shí)施過程
（一）“我相信自己也一樣行”
活動(dòng)開展的第一步我們帶幼兒到大班進(jìn)行了參觀，他們認(rèn)真觀察、學(xué)習(xí)哥哥、姐姐使用筷子的情形，既好奇又羨慕，抓住這一點(diǎn)回來后及時(shí)因勢(shì)引導(dǎo)，孩子們自己編成了使用筷子的兒歌，“小筷子，本領(lǐng)強(qiáng)，拇指、食指、中指來幫忙，先打開，再合起，反反復(fù)復(fù)夾起菜，飯菜吃完味更香。”兒歌雖然短短幾句，但使用筷子的基本方法表達(dá)了出來，他們用自己說話的方法來練習(xí)使用筷子，覺得使用筷子不再象想像中的那樣難了，自信心一下增強(qiáng)起來了，自己一樣可以使用得很好。
（二）我們有了許多新發(fā)現(xiàn)
主題誕生后，教師和幼兒開始一起收集各式各樣的筷子，并且在幼兒的提議下，在活動(dòng)室的一角開辟了一個(gè)筷子的展覽區(qū)，幾乎每天都有孩子帶筷子來，他們相互比，相互看，為自己找到與別人不一樣的筷子而高興自豪。
小東說：“你看，我的筷子上、下是不一樣粗的。”田田說：“我家的筷子身上的花紋是一道一道的顏色，而路路家的筷子身上是沒有花紋，全是綠顏色的。”丁丁說：“我發(fā)現(xiàn)我家的筷子是最長(zhǎng)的，其它小朋友家的筷子都比我家的短。”還有的來問我說：“李老師，我的筷子為什么這么輕，他的卻那么重呢？”
這種共同收集，共同探索活動(dòng)，使幼兒有了許多新發(fā)現(xiàn)，在交流、收集過程中孩子們自然地對(duì)筷子的顏色、長(zhǎng)短、材料、形狀、輕重等有了初步的認(rèn)識(shí)，這些知識(shí)是比較淺顯易懂的，隨著活動(dòng)的進(jìn)一步開展，孩子們又生成了一些深層次的很有價(jià)值的問題。
（三）“筷子游戲真好玩”
孩子們都知道筷子是用來吃飯的，我們則啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒在筷子的其它用途上發(fā)揮各自的潛能。為此我們分別在美工區(qū)、巧手區(qū)、計(jì)算區(qū)、音樂區(qū)都投放了筷子，讓幼兒嘗試筷子的玩法，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造力。
小宇來到了計(jì)算區(qū)，他一下拿了一大把的筷子，開始用筷子搭起了拼圖，先是搭了個(gè)樓梯，后又拼了棵大樹，玩得很高興，這時(shí)趙繼航也來了，他選了一根較長(zhǎng)的筷子在桌子邊上比劃了一下，我走過去說：“咱們用筷子來量一量桌子有多長(zhǎng)吧？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，量完了桌子后，他拿著筷子又量起了玩具柜，王宇棋看到后，和他一起玩起來，量著量著，量起了各自的身高，不時(shí)傳來了兩人的笑聲。
音樂區(qū)更是熱鬧非凡，孩子們拿起了自制的樂器、各種瓶子和盒子，用筷子來當(dāng)鼓錘，敲著美妙的音樂，雨晴是樂隊(duì)的小指揮，手里還像模像樣的拿著一根指揮棒，再看那指揮棒，伴著歡樂的樂曲，他們有唱有跳、有伴奏、有指揮，心情也隨著飛揚(yáng)起來，筷子似乎已經(jīng)漸漸成為孩子們的好朋友了。
美工區(qū)的小朋友都在忙著做菊花，美麗的花瓣都已經(jīng)做好了，但朵朵菊花就是立不起來，因?yàn)闆]有合適的花桿來支撐，王曼找來找去，找到了一根筷子和同伴們說：“咱們用這個(gè)吧！”其他小朋友也一致同意，說：“對(duì)，我們用筷子。”沒想到孩子們的想象力，真的使一朵朵美麗的菊花立起來了，有的小朋友還用筷子當(dāng)起了半成品，如當(dāng)雨傘把、旗桿、平衡木等，我們的活動(dòng)也越來越豐富了。
（四）“我來設(shè)計(jì)一雙筷子”
美工區(qū)的小朋友，激發(fā)了大家的創(chuàng)作欲望，孩子們想設(shè)計(jì)現(xiàn)在大家沒有見過的筷子。于是教師準(zhǔn)備了不同的人物紙卡，讓孩子任選一張，從而更加激發(fā)他們的創(chuàng)<BR><P></P>作欲望。教師請(qǐng)大家把筷子的外形簡(jiǎn)單地畫在紙上，并把筷子的用途、材料、形態(tài)等向其他小朋友介紹，孩子們?cè)O(shè)計(jì)熱情很高，造好一張卡后就開始設(shè)計(jì)，他們并非想到哪兒畫到哪兒，大部分幼兒都是想好了才動(dòng)手畫的，大約半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，幼兒們?cè)O(shè)計(jì)的作品基本完成了，并分別呈現(xiàn)在黑板上，大家輪流開始對(duì)自己精彩的作品進(jìn)行介紹。
紫怡說：“我為天線寶寶設(shè)計(jì)一雙筷子，這雙筷子是空心的，既可以當(dāng)筷子，還可以當(dāng)吸管，因?yàn)樘炀€寶寶最愛喝奶昔，這樣會(huì)更方便一些。” 小辰說：“我為警察叔叔設(shè)計(jì)了一雙神奇筷子，上面有兩個(gè)按紐，一個(gè)是白色的，一個(gè)是藍(lán)色的，如果按白色就是一把筷子，如果發(fā)現(xiàn)壞人就按藍(lán)色按紐，筷子就會(huì)變成一把手槍。” 諾行說：“我設(shè)計(jì)的一把魔術(shù)筷子，只要用筷子一夾，燙的東西就會(huì)變涼了，硬的東西就會(huì)變軟了。”
孩子們?cè)O(shè)計(jì)的筷子各式各樣，在形態(tài)與功能上都具有很多創(chuàng)新之處，也許是孩子們?cè)陔娨暽稀D書上、磁帶里學(xué)到的內(nèi)容多了，所以他們的設(shè)計(jì)都是那么的別出心裁，創(chuàng)造的火花在孩子們的身上閃爍，孩子們的想象力是我們成人所無法比擬的，誰說他們的想象力不能成為明天的現(xiàn)實(shí)，偉大的發(fā)明正是來自大膽的想象，陳老曾說過，凡是幼兒能夠做到的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去做；凡是幼兒能夠想到的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去想。
主題活動(dòng)的反思與啟示
《筷子》的主題活動(dòng)持續(xù)了近一個(gè)月的時(shí)間，幼兒對(duì)筷子的外形、材料、構(gòu)造、使用方法有了比較詳盡的了解，在這個(gè)過程中，幼兒在不斷地生成問題、解決問題，而教師則與他們共同參與，既是如他們一樣的學(xué)習(xí)者，也是活動(dòng)的指導(dǎo)者；既是他們的同伴又是他們的老師，從而靈活地起到了輔助、向?qū)У淖饔茫唤處熗ㄟ^不斷地適時(shí)地提供材料、變化空間、傾聽幼兒、全心全意關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，從而以螺旋式的進(jìn)程去達(dá)到教學(xué)的實(shí)質(zhì)，使主題更加深入。
在活動(dòng)中幼兒往往會(huì)生成一些與主題無關(guān)的問題。例如：在觀察到筷子是有鐵做的時(shí)，有一名幼兒說：“那鐵是從哪里來的呢？”其實(shí)，這個(gè)問題也很有探究?jī)r(jià)值，只是與本次探究主題無關(guān)，所以沒有必要馬上展開，可以放在以后的活動(dòng)中讓幼兒再去了解。
中班的幼兒思維發(fā)展迅速，求知欲望高，當(dāng)讓他去學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的本領(lǐng)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，在快樂地情緒中學(xué)習(xí)，在其自發(fā)的活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而解決問題，找到所需要答案，此時(shí)，幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致，作為教師更應(yīng)注重幼兒的探索過程而不僅僅是探索結(jié)果，這樣才會(huì)為創(chuàng)造潛能的挖掘與培養(yǎng)提供更大的空間與機(jī)會(huì)。
教學(xué)反思：
本次活動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極興非常高，而且幼兒比較感興趣。但由于個(gè)別幼兒在家基本不使用筷子吃飯，所以不太會(huì)使用筷子這種食用餐具。可是我發(fā)現(xiàn)我們中一班的小朋友都很有團(tuán)結(jié)友愛的精神，會(huì)作用筷子的小朋友會(huì)幫助她旁邊不會(huì)使用筷子的小朋友一起來完成任務(wù)，這種團(tuán)結(jié)合作的精神真的值得我高興。另外，幼兒氣氛活躍時(shí)應(yīng)多提一些有啟發(fā)教育性的問題，另外，平時(shí)說話我的語還有些快，但在教學(xué)中我會(huì)克服這樣的習(xí)慣，讓幼兒能夠充分領(lǐng)悟老師的意圖，并做到微笑面對(duì)每一位幼兒，這樣的教學(xué)氛圍會(huì)使教學(xué)效果更好。今后，如果再讓我上一次這樣的教學(xué)活動(dòng)，我會(huì)在課前做好充分的準(zhǔn)備，不要害怕孩子們玩筷子時(shí)不小心互相碰到或出現(xiàn)意外，這樣會(huì)束縛孩子們這方面的自由。同時(shí)也會(huì)避免讓活動(dòng)的激情，影響幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把玩作為了主要的目的，應(yīng)該讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
小百科：筷子，是指中國(guó)常用的飲食工具，通常由竹、木、骨、瓷、象牙、金屬、塑料等材料制作。華夏飲食文化的標(biāo)志之一，是世界上常用餐具之一，發(fā)明于中國(guó)，后傳至朝鮮、日本、越南等漢字文化圈。中國(guó)人習(xí)慣用筷子，而非洲、中東、印度尼西亞及印度次大陸等地區(qū)的人則用手指去抓取。 中國(guó)目前發(fā)現(xiàn)的最早筷子是河南省安陽市殷墟出土的銅筷子。《韓非子·喻老》言:"昔者紂為象箸，而箕子怖。"紂王為商朝末期的國(guó)君，可見3000多年前的中國(guó)就已經(jīng)出現(xiàn)象牙筷子。
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