關(guān)鍵字: 五年級(jí),語文,教案
教學(xué)要求
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界,感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。
4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
教學(xué)難點(diǎn):進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:查閱有關(guān)抗美援朝的資料,了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義,了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園):
一、談話導(dǎo)入
學(xué)習(xí)了前面兩篇課文,我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過,領(lǐng)袖也是人,他也有普通人的喜、怒、哀、樂,今天就讓我們走進(jìn)偉人的內(nèi)心,去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。
二、初讀課文
1.自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,通順、流利,同時(shí)用筆勾畫出不理解的生詞。
2.出示生字,生讀,注意糾音:“擬”,應(yīng)讀“nǐ”, 不要讀成“yǐ”;“赴”,應(yīng)讀“fù”,不要讀成“pù”;“躇”,應(yīng)讀“chú”, 不要讀成“zhù”;“殉”,應(yīng)讀“xùn”, 不要讀成“xún”。
3.提出不懂的生詞,結(jié)合預(yù)習(xí)和全班討論交流解決。
殉職:因公務(wù)而犧牲。
躊躇:猶豫不決的樣子。
勛鑒:亦稱書奉語或提稱語,綴于信首收信人的稱呼之后。鑒,審查,看;勛,功德,功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界,文界。
4.默讀課文,思考:課文講了一件什么事?(這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后,毛澤東聽聞這個(gè)噩耗后極度悲痛的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。)
5.結(jié)合收集的資料簡(jiǎn)要談?wù)効姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)和對(duì)毛岸英的了解,為學(xué)文作鋪墊。
三、自學(xué)課文
1.自讀課文,勾畫出你深受感動(dòng)的語句,多讀幾遍,仔細(xì)體會(huì)人物的情感。
2.集體交流:可以通過談感受和有感情的朗讀表達(dá)
(1)“毛澤東整整一天沒說一句話,只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍,還是原封不動(dòng)地放在那里。”
生談感受,體會(huì)毛主席悲痛的心情。師提示:接到長(zhǎng)子毛岸英犧牲的電報(bào),作為父親毛澤東他在想什么,你能想象他的神態(tài)嗎,從中感受到了什么?
(2)“當(dāng)年,地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英,把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后,他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離,岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎!這次怎么會(huì)……”
可聯(lián)系交流的有關(guān)毛岸英的資料,了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長(zhǎng)起來的,毛主席對(duì)他要求嚴(yán)格,每想到這聚少離多的日子,作為父親總有些心酸,但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居,嚴(yán)格要求自己,而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次,兒子真的不能回來了嗎?毛澤東感到震驚,簡(jiǎn)直不敢相信也不愿意相信這是真的,表現(xiàn)了毛澤東的無比悲痛。
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
(3)認(rèn)真體會(huì)第八自然段
彭總司令要求將岸英的遺體運(yùn)回祖國(guó),這是對(duì)領(lǐng)袖的愛戴和體貼;而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮,這是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀兒女的崇敬。面對(duì)這兩種抉擇,毛主席心里是怎么想的呢?
A、“主席仰起頭望著天花板……就讓
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教案《新人教版五年級(jí)語文上冊(cè)《青山處處埋忠骨》教案一》,來自斐斐課件園!http://www.FFKJ.Net ?